台語尖兵許沛琳 找回小學母語教育

台北市國小4年級課堂上，許沛琳老師正在本土語言閩南語課堂上教授新課文「著傷」，學習受傷、感冒不舒服等字詞。許沛琳講解前，鼓勵孩子們先猜猜怎麼念，是否懂這個字詞的意思。全班同學參與很踴躍，不時舉手搶答，有時純亂猜，也都興致勃勃參與。

「著傷」課文「阿同講伊上蓋勇，教室內底練武功，跳來跳去烏白傱，挵著桌仔煞著傷。」沛琳老師講跑「走」和「傱」有什麼不同，「傱」相對於跑，有「胡亂衝」的意思。「大家有沒有聽過『傱錢』？那是什麼意思呢？」不同猜測紛紛丟出來，有人說「提錢」、「領錢」、還有人說「換錢」，結果有同學說出「籌錢」，老師宣佈答案是籌錢、湊錢的意思。

許沛琳是台北市2014年第一次公開台語教師甄試4名缺額時，入選的第一批正式台語教師。她在課堂上採互動教學，設計遊戲、分組競賽，也在黑板上放字卡，和學生玩認字遊戲。學生剛剛學會念的字詞，在寫成漢字之後可又沒把握會認得出呢。

紮個馬尾、笑聲爽朗的許沛琳，不比身邊的小四生高多少，課堂上帶著擴音器上課，不斷激勵學生，活像個啦啦隊隊長。她在雲林長大，在家慣說台語，從小是閩南語文競賽常勝軍。小學參加台語演講和說故事比賽得名，中學持續被老師推出去參賽，高中時拿過全國台語演講比賽第一名。她申請推甄上台中教育大學台灣語文學系，大學時期、甚至當上老師以後都持續參賽，在演講、朗讀、散文創作、唱歌、閩南語字音字形等各種不同競賽組別都拿過名次。

台文系畢業後，許沛琳陸續在台中和新竹的小學教過閩南語，到台北市任教前，原本擔心都市小孩台語程度較差，結果沒想到任教的台北市立大學附小的學生，很多來自新北市、桃園等城市跨區就讀，台語程度沒有想像中的差。

不過，才教4年，她就驚訝發現，每年教到的新生程度往往不如前一年。「比如，明明前一年新生還會講數字，怎麼下一年新生只會1、2、3，後面就不會了。顏色，會講黑色，紅色就不會了。」

「以往大家認定台灣社會說台語的比例相當高，但真是這樣嗎？」許沛琳說：「台語是我的母語，可能也是現在學校很多小朋友的父母的母語，但是如果他們的父母不開口講，只講華語，孩子的母語成了華語，真的很可惜。」

「我就是希望把我們的母語教回來，延續文化。你希望孩子會，就要跟他講；你可能因為環境、工作等因素不講，和小孩相處時間又不夠，沒投入時間，然而只靠學校每星期一節課實在有限。」目前小學必修本土語言課，一節40分鐘，可選閩南語、客語或原住民語。

台文系畢業之後、等候正式台語教師職開缺之前，許沛琳當過鐘點教師、代課老師，多年來堅持台語教學，一心抱持文化傳承。她面對小學生的務實作法是：要求學生先把課本學好。

低年級課本著重生活用語：你好、早安（gâu-tsá）、失禮、再會；教學重說、唱和律動。高年級提高難度，學習表達心情、談台灣文化主題如迎媽祖、踅夜市、夜市裡的好吃物仔等主題。高年級生並開始嘗試台語漢字創作，學生會叫「很難」，許沛琳引導他們使用先前學過的字，拼湊成小品文。然後要求他們在家念給爸媽聽，讓爸媽參與，希望能帶動母語回歸家庭，成為家人自然溝通語言。

教育部已公告台灣羅馬拼音為標準閩南語拼音，許沛琳贊成在校教拼音。「就像學英文一樣，如果從頭開始正統的學習，到三年級絕對拼得出apple這個單字。如果每個教台語的老師都像教注音符號一樣，從頭開始教拼音，到了六年級聽寫拼音絕對沒有問題。」

她說：「台語文創作時會遇到沒有漢字的情況，可用拼音拼出來。而且要用這套拼音去學其他語言，也有助益，不管什麼音都拼得出來。」

不過，閩南語教學因為家長不重視、成績佔比不高、非正式教職的支援老師比例高、流動率高等因素，使得教學不一定能銜接及貫徹。為避免讓小朋友有負擔，她不希望要求學生硬記拼音而失去學習興趣，現在先讓學生大量認台語漢字。

許沛琳認為現在的家庭和社會環境都不利推廣台語，擔任第一線台語教師，她設定的目標是「讓孩子們多學多說，願意去接受台語。讓他們有興趣、肯學，覺得台語有趣，不要嫌無聊，或說拼音難、漢字難，而拒絕學習。」

她鼓勵孩子們用台語和她打招呼和應答，在學生口中，她成了「阿派老師」。校內教職員與她交談，自動把第一語言轉成台語，這也是許沛琳樂見的結果。

32歲的許沛琳笑著說，曾在捷運上接媽媽打來的電話，很自然的以台語交談。她注意到，周圍所有人一時間都轉頭看她。她想，人們大概是訝異怎麼會有年輕人能說流利台語。這個小故事無言的指出當下社會的事實，年輕人普遍不會說、或會說但不愛說台語。

許沛琳語重心長地說：「如果代表文化的母語無法傳承下去，那麼往後台語對孩子們來說，就像客語、原住民語和未來的新住民語一樣，只是本土語言的一種。」

許沛琳感慨，要全面營造說台語的環境、提昇整體台語文程度，目前很難作到。然而身為台灣推行鄉土教學的參與者，她感受到承先啟後的推動力，必須從發揮自身影響力做起，做個台語尖兵，先讓所有圍繞她身邊的人開口說台語，關心台語文的發展。