中國大陸的創客教育夢 不想被錢沖昏頭

－創客風潮來了專題之二十二（中央社記者張淑伶上海18日電）1月下旬的週六晚上，上海出現零下低溫。同濟大學裡，幾名不畏寒的年輕人現身在數位製造實驗室（Fablab）裡。

他們當中，有人念新聞，有人念材料，還有高中生，也有年紀較大的爺爺級人士，都是想了解自己跟數位製造能產生什麼樣的火花。

開放夜的形式很自由輕鬆，第一次來的人簡單自我介紹，已經在Fablab的人則分享自己在做的事。

就算平常有課程活動的時候，這裡也不像一般有開課的單位那麼「正式」：你可以自由來去，所謂的學習，是彼此的討論、詢問和示範。你看不到老師在講台上口若懸河，然後台下學生忙記筆記的模樣。

上海同濟大學設計創意學院「Fablab-O Shanghai」的創始人丁峻峰簡短開場，介紹自己的角色不是傳統意義上的老師，而是給予引導和啟發。

像這樣的開放夜交流活動，同濟Fablab從2014年3月開始，已經固定在週末舉行了一年多。

Fablab最先由美國麻省理工學院（MIT）所屬的研究中心發起，是一種微型裝配的實驗平台，至今全球已有500多家這樣的機構。

上海同濟的Fablab是中國大陸第一個開放創造實驗室空間，是基於教育、面向社區、也探索商業模式的創客空間，內含數位控制（CNC）切割機和3D列印機等多種符合國際標準的設備儀器。

同濟大學材料科學與工程學院大三的沈思暘算是這裡的核心成員，開放夜裡，他與大家分享自己和團隊發明的單件衣服乾洗機，靈感來自宿舍生活裡，常常臨時需要一兩件乾淨衣服穿，但用洗衣機洗浪費又不易乾淨，不同材質還不見得能混洗。

沈思暘不算創客新手，2014年的中美創客大賽中，就以智慧車鎖獲得二等獎。他說在Fablab兩年，感覺有越來越多人加入這裡。作為Maker（自造者，或稱創客），他的想法是，「不是什麼東西你要買就可以買得到，而是你想做就可以做得到」。

另一名年僅17歲的高中生徐逸航是上海包玉剛實驗學校學生。講話飛快、不時夾雜英文的他，在Fablab裡無論是示範工具使用還是討論程式，看起來都很自在熟練。

他曾經借助群眾募資，買到最基本的材料，然後從腳架、輪軸、電線連接等，花了30個小時組裝成功開放原始碼的3D列印機，還把過程拍成縮時影片放在網上。當初眾籌時，他的訴求是「學校沒有3D列印機，何不自己做一台送給學校呢？」

Fablab裡還有一台徐逸航自製的無人機，因為當時他想要一台航拍器，「用買的沒意思」，就自己做了一架四軸飛行器。

在復旦大學新聞所就讀的葉疑飛沒有理工科背景，但是他很喜歡到Fablab，觀察這裡人們的互動，認識不同背景的人。「這裡很自由，讓你去尋找自己的位置，不會很功利。」他告訴中央社記者，這裡與學校課堂很不一樣。

葉疑飛曾在這裡認識一名大公司的設計師。這名設計師不滿意傳統職業的區分裡，設計師被定位只負責提供想法，他也想自己動手做，後來就自己完成了開放原始碼的智慧眼鏡。

丁峻峰原本擔心天氣太冷，出席人數太少，事前特別在社群平台微信上預告活動，提醒大家參加。身為中國大陸第一家Fablab的創立者，丁峻峰對創客教育的熱情的確沒有冷卻過，至今仍經常出席各地的相關演講推廣活動，並引進MIT經典著作「Fab:The Coming Revolution on Your Desktop--from personal computers to personal fabrication（Fab：桌面上的長期革命－從個人電腦到個人製造）」一書。

說起創立Fablab的過程，大學念建築、擁有建築和設計雙碩士的丁俊峰說，在美國哈佛大學設計學院唸書時，正是數位化製作風潮興起，而哈佛和麻省理工學院（MIT）不遠，使他能掌握當時推動數位化製作的動態。

回國後到同濟大學的設計創意學院裡，發現這裡有環境設計、工業產品設計、互動媒體等，「和MIT有驚人的相似」，創設Fablab是因為「個人喜好、學院發展、民間需求、政府引導都結合到一起」。他也因此成了別人眼中「不務正業」的老師，用近乎傳教士的熱忱，宣揚創客對中國社會、經濟和教育的重要。

從創設之初，上海Fablab就與MIT理念高度相符，如今丁峻峰也引進MIT認證的Fab Academy課程。這套課程為期19週，每週至少需投入30小時，線上授課和討論為英文，搭配實際的操作，學費和材料費共5000美元，直接由MIT收取。由於課業量很大，丁峻峰鼓勵參加者全職學習，目前這一期有4個人報名。

對丁峻峰來說，創客精神有多重深刻的意義，遠超過對「創業賺錢」這樣表淺的期待。

首先，相較於傳統教育，創客是一種由下而上的學習模式，「更民主、更開放」，有利創新，而創新正是支持未來經濟發展非常重要的能力。

他認為，當前提倡的「大眾創新」本質就是要打破系統的阻力，個體將更受重視。而對於老師說一是一的現行教育，創客教育會是教育體系很好的補充。

再者，創客們利用基本的開放原始碼改寫程式，學習「how to grow everything」（這是MIT的課程名稱：「如何製造萬物」），這種「製造」與「生成」的概念，有別於過去大量生產的「消耗」，衝擊消費生活的價值觀。

同濟Fablab的運作方式，目前有兩名全職人員，另有核心成員和志工。志工可以在大型活動時幫忙，平時協助翻譯英文課程，福利是可免費使用實驗室裡的各項設備。核心成員如徐逸航等人，則會參與開設課程，分享經驗。

不只是青年學子在開放夜裡講述他們參與Fablab的歷程和自己的創造發明，分享者中還有一名企業老闆－上海慕客信信息科技公司創辦人韓澤耀，當晚他介紹了有關電子機器人的製作。

這裡並非創業型創客的聚會場合，韓澤耀和他的夥伴在開放夜裡待了兩個小時，其實不太可能談成什麼生意。不過，慕客信的產品除了販售多款3D列印機，主要是提供創客教育規劃，韓澤耀說，他來這裡是為了交流，分享作品也想聽聽年輕人的想法。

就在同一天的白天，慕客信主辦的「3D列印機組裝建模課堂」5天營隊正在同濟設計創意學院的場地舉行。這個寒假營隊共有6人參與，年紀最小的9歲，最大的16歲，營隊中有一名主講老師、一名工程師，人稱「韓博士」的韓澤耀也參與其中，協助孩子們完成3D列印機的組裝。

從理解機械運作的原理、親手組裝3D列印機，運用程式建立想列印物品的模型，最後完成列印並分享經驗。全部在5天內完成，每人費用是人民幣6000元（約新台幣3萬元），3D列印機可帶回家。

慕客信2013年註冊，2014年7月正式營運，之所以選擇創客教育作為公司業務，是因為深刻體會到現有教育的不足。韓澤耀創業前是上海交通大學教授微電子的老師，當時發現很多學生連做基本實驗都有問題，傳統的應試教育有嚴重缺陷。

隨後他有許多海外參訪機會，在瑞士、德國、法國、美國等地的創客空間，看到沒有太多學歷的人也能自製一些科技作品，也看到一些企業鼓勵內部的員工開發測試軟體，「這也是一種創客」。

有了動機和成功範例，加上在企業培訓方面的經驗，慕客信因此誕生。

韓澤耀也看見，這一代孩子是「數位原住民」，一手掌握數位技術，如果一手也能掌握數位工具，就可以把許多想法驗證出來，轉換成實物。他說，3D列印機之所以受到青少年歡迎，就是因為它可以把想要的東西，做出模型來。

在營運一年半之後，慕客信的業務已經跨出上海，除了自己辦工作坊，也與各地中小學合作，讓校方採購3D列印機等設備，融入學校課程教學。據韓澤耀所知，除了北京、上海、深圳等一線城市，青島、濟南、西安、鄭州等地的教育當局都很重視這類強調科技動手做的創客教育。

「各地創客運動的展開，讓教育局對創客的認識更深刻。學校得到政府支持，就不局限在傳統的應試教育。」

不過，諸如3D列印機等設備並不便宜，韓澤耀認為，目前的創客教育仍是精英教育，在教育資源無法普及到每個人的情況下，通常是經過評選的「好學校」和「好學生」能優先享受政策支持。

韓澤耀認為，科技創新能解決生活很多問題，但科創還沒融入到中國孩子們的生活中。經營慕客信近兩年來，他已經看到許多創客教育開花結果的例子。

有一名愛打籃球的9歲孩子，因為籃板掉下來，他量測並計算一些規格後，利用電腦建立模型，用3D列印的方式做了籃板和掛勾。也有在浙江金華的一名小學生，給同學們上課分享3D列印的做法，校長了解後，表示願意建一個3D列印實驗室。

談「創客」，許多人先想到的是「創業」，然後才是「創新」。丁峻峰著眼的是創業前的創客教育，韓澤耀則是將創客教育與自己的創業結合起來。

中新網今年3月報導，在「大眾創業、萬眾創新」的官方政策鼓勵下，大陸各地眾創空間已多達1.6萬間。

丁峻峰認為，眾創空間「已經氾濫了」，大部分是企業育成中心（大陸稱「孵化器」），但「其實還是一片跟風，創新能力很弱」。

儘管Fablab也為有意創業的創客們提供走向商業市場的支持，但在產品化之前，更重要的是塑造一個有想法的環境，丁峻峰說，前面的根基打好了，後面的創業就很快。他更直言，不贊成學生太早創業。

創客教育是長期的、不斷播種的工作。丁峻峰告訴中央社記者，不是弄個空間使命就完成了，如何能真正變成這個社會的需要、社會革新的促使點，這才有意義。1050618

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