偏鄉師留不住 放暑假就換老師
投身偏鄉需要很大的熱忱，就算薪水開得再高、宿舍蓋得再漂亮，沒有心的老師很難長久地待下去。
文／陳至中
台灣土地面積不大，卻仍有不小的城鄉差距，今年剛出爐的師鐸獎得主中，許多人都有偏鄉教育經驗，不約而同地認為師資流動率過高是最頭痛的問題。
目前任教於嘉義縣阿里山國中小的王寶莉，是今年最年輕的師鐸獎得主，當初她公費分發到嘉義，剛報到就遇到莫拉克風災，在山上經歷了三週沒水沒電的生活。
初任教師的「震撼教育」，讓王寶莉留下深刻印象，也讓她更深入瞭解偏鄉面臨的種種問題。居民們重建家園的堅定、孩子們的天真樂觀，也讓她持續投入教育，一待就是九年。
王寶莉說，偏鄉最大的問題就是師資流動，學生甚至習慣了每年暑假過後，就會換一批老師， 學期末時都會好奇地問「暑假後還看得到你嗎？」讓人鼻酸。
阿里山國中小已經算師資穩定的學校，但只要有一兩個老師離開，要再找到新老師，往往就需四、五招，即使條件放寬到只要有大學學歷即可，也不見得找得到合適的人才。
王寶莉說，投身偏鄉需要很大的熱忱，就算薪水開得再高、宿舍蓋得再漂亮，沒有心的老師還是很難長久地待下去。她覺得可以從增加師培公費生名額著手，讓年輕人在大學階段就做好心理建設。另一方面，一些用心教學的代課老師始終無法轉為正職，政策也該更有彈性。
另一位師鐸獎得主、今年剛從嘉義縣新港國小退休的沈淑貞，民國90年初任校長時，分發到台灣海拔最高的國小─香林國小。
沈淑貞表示，教師不應該因為「偏鄉」影響自己的心態，該做的都還是要做，不能拿學校小或遠當藉口。教師本身必須對教育有興趣，喜歡小朋友，並有很強的適應能力，能面對時空、角色的改變迅速調適，這些都是師培教育篩選人才時，可以參考的特質。
沈淑貞說，偏鄉最大問題是師資缺乏穩定，過去公費生分發到偏鄉，就算有所不甘，也必須安定下來工作幾年。現在公費生少，偏鄉就越來越難找到合適的教師，就算找到了，也可能不是畢業於正規師培學校，欠缺新的教育理念和觀念，難以翻轉偏鄉教育的現況。
另外，沈淑貞也建議剛考上主任、校長的教育人員，可思考優先分發到偏鄉歷練幾年，再轉回城鎮學校也沒關係，至少能在不同環境中吸取經驗，避免彈性疲乏。
偏鄉教育的另一個問題是行政繁瑣，受到少子女化影響，很多國小只有六個班（每年級一班），學校只能編制兩個主任、兩個組長，所有的電子公文都集中在這些人身上，光是按「如擬」就要花很多時間。
沈淑貞認為，教育單位應考量偏鄉行政人力的不足，公文往返、報表填寫等應再簡化和減量。另外，也應以政策提供足夠誘因，讓教師願意兼任行政工作。
服務於屏東縣泰武國小16年的排灣族老師查馬克‧法拉屋樂，來自隔壁鄉鎮來義鄉，父親也是小學老師，從小就灌輸他要接下教育的棒子。他多年帶領學生採集、學習排灣古謠，從古謠中瞭解排灣族的歷史和文化，身體力行的教學方式，獲得師鐸獎肯定。
像查馬克‧法拉屋樂這樣的身分，正是偏鄉學校求之不得的教師，兼具專業和熱忱，並因血緣和地緣等因素，對偏鄉有濃厚的情感。
查馬克‧法拉屋樂心中有一個願望，希望有朝一日能回到來義鄉服務，把教育理念帶回故鄉。現在他教過的學生，已經有人上大學了，「或許哪一天他們都回來教了，我就可以回故鄉了。」
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