國教怪象 服務學習湊時數沒學習
（中央社記者陳至中台北12日電）十二年國教免試入學，有許多入學區採計「服務學習」時數；不過學者認為，目前國中服務學習定義混亂，著重「湊時數」，導致有服務沒學習。
台灣服務學習學會今天在台灣師範大學召開論壇，針對十二年國教「服務學習」，邀請學者提出建言。
台灣服務學習學會在論壇中提出「建議書」，指目前國中的服務學習，幾乎都著重服務時數，沒有考量學習本質。
建議書中舉例，許多學校指派學生清潔打掃，不是依自主意志參與，又沒有學習的部分；另外像是擔任司儀、值星、升旗手等，不是每個學生都能參與，缺乏反思引導，同樣違反服務學習的意義。
學生即使到校外社福機構當志工，也不見得符合「服務學習」的宗旨，因為志工著重無私奉獻的服務，往往以機構為主體，而不是學生本身的學習。十二年國教實施以來，許多學生當志工只為了累積時數，也造成社福機構的負擔。
台灣服務學習學會具體建議，國中應明確區分「校內公共服務」、「校外服務志工」、「服務學習」，不能全部都算時數。
台灣服務學習學會秘書長楊昌裕表示，真正的服務學習需要一些時間才能成熟，現階段可採寬鬆原則，要求各項服務都需完成準備、服務、反思、慶賀分享等完整階段，才能採認。
楊昌裕說，未來理想的模式，則是由學校推動結合正式課程的服務學習，將課本知識轉化到校園、社區，甚至是公民參與的實踐，例如發展校本課程、特色領域、主題式社團方案等，讓學生依自己的興趣參與。1031212
翻轉服務湊時數 融入正式課程
（中央社記者陳至中台北12日電）十二年國教免試入學採計「服務學習」，但許多學生只為湊時數，「有服務沒學習」。學者認為服務學習應融入正式課程，結合學生專業並著重反思。
十二年國教免試入學全國15個入學區中，有13區的超額比序中有「服務學習」項目，多是要求學生達到一定的服務時數門檻，也有一些就學區將幹部、社團經歷等也都列入計算。
服務學習列入升學項目，備受爭議。清華大學榮譽講座教授李家同就曾批評，服務應該是自然而然的事，如果為了升學做志工，是對志工的汙辱。
前教育部長蔣偉寧曾以「假久了就會成真」解釋，服務學習出發點可能是功利，但讓學生有機會接觸社會服務，觸發內心的情感，或許久而久之就能主動關懷社會。
台灣服務學習學會發起人、台灣師範大學退休教師黃玉表示，歐美國家應有深厚的宗教信仰，許多孩子從小就自然而然地參與志工服務。台灣則沒有這樣的環境，因此需要學校教育引導。
「第一次總是有目的。」黃玉認為，一開始為了拿學分、累積時數參加服務學習，並沒有什麼關係。重點是服務必須有「學習」，不能只掃掃地就算了，而要從中反思和總結，老師的引導非常重要。
黃玉表示，理想的「服務學習」模式，應結合課程所學。例如資訊系學生到部落幫忙架設電腦設備，實踐教科書的知識，練習解決問題，並同時對原鄉議題有所理解；財經科系學生，則可幫忙公益單位設計行銷方案，並藉此對社會弱勢有所認識和理解。
黃玉主張「服務學習」應融入正式課程，從培訓教師著手，現階段還無法一步到位，至少要做到像學習的樣子。例如最常見的清潔打掃服務，教師應引導學生反思維護整潔的重要，以及腦力激盪，有沒有什麼技巧能夠最有效率地完成清潔工作，並將相關哲理推衍到日常生活。
敦安社會福利基金會執行秘書侯蓉蘭表示，一開始聽到學生要做志工「拿時數」，基金會都拒絕。但後來想想，即使是為了升學，若能在服務過程中引發興趣，未來繼續投入社會服務，也是一個不錯的開始。
侯蓉蘭說，學生如果不知道背後的意義，服務可能只是一種勞動、甚至被當作懲罰。她以海岸淨灘為例，不能只停留如何撿垃圾，而要結合環保理念，瞭解海岸生態維護的重要性。
教育部國民及學前教育署組長楊國隆表示，目前教育部推動的服務學習，強調走入社區、走入社會，場域不只限於校園。在服務過程中，可以對社會有所反思，未來便能應用所學，對社會有所助益。1031212
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